MY
STANDAARDE
#1. KENNIS VAN ONDERWERP
Om my begrip van die inhoud wat ek onderrig te bewys - Instrumentale en vokale musiek. Basiese inhoudsvoorbeelde sluit in ritme, vorm, melodie, harmonie, meter, toonhoogte, asem, diksie keel- en borstone, ens., en ander teoretiese konsepte. Aspekte van musiekteorie, geskiedenis, komposisie, repetisie en uitvoering is deel van my kennisbasis.
My jare se ondervinding het my soveel kennis en soveel hulpmiddels gegee om die dissipline van musiek te onderrig.
#2. KENNIS VAN TIENERONTWIKKELING EN -LEER
Om inhoud te verstaan is noodsaaklik om met studente te skakel en hulle te help om werklik te leer en beter volwassenes te word. Dit vereis nie net 'n atmosfeerbegrip van kinder- en opvoedkundige sielkunde nie, maar 'n natuurlike vermoë om te voel hoe studente vaar en hoe individuele studente leer in vergelyking met ander. Ek voel dat ek 'n begrip het van hoe studente die beste leer, hierdie kennis stel my in staat om hulle te onderrig op maniere wat hulle sal help om skolasties suksesvol te wees sowel as om hulle te help om sosiaal en persoonlik te ontwikkel. Sommige maniere om die studente se sosiale ontwikkeling te help ondersteun, sal wees om hulle by vennoot-/groepwerk te betrek wat hulle laat werk met mense met wie hulle oor die weg kan kom of, in sommige gevalle, hulle sal uitdaag om te leer om 'n persoonlikheidskonflik te hanteer. Ten slotte moet ek die studente bystaan in hul persoonlike ontwikkeling. Persoonlike ontwikkeling sluit hul groei as mense in, hul vermoë om krities te dink en hul vermoë om goeie interaksie met ander te hê, wat by persoonlike houdings begin. Ek kan ontwikkeling in hierdie gebiede bevorder deur die studente te ontmoet waar hulle is en hulle as mense te behandel, nie "net studente nie." Deur my voorbeeld kan hulle ook leer hoe om op te tree. Ek moet daaraan dink om hulle te behandel asof hulle my eie kinders is; met daardie mentaliteit sal ek hulle wil help ontwikkel tot kwaliteit jongmense.
Musikaal gesproke moet ritmiese en tonale vermoëns ontwikkel word, net soos fonasie, stap en ander algemene vermoëns. As 'n opvoeder sal ek bewus moet wees van hoe studente leer. Kinders kan ook nie multitaak so goed soos volwassenes nie; Ek moenie my jong studente vra om een ritme te klap terwyl hulle 'n ander sê nie. Toongewys kan studente veranderinge in toonhoogte redelik vroeg herken en identifiseer. 'n Goeie oefening om hierdie vermoë te ontdek en te verfyn, is om twee toonhoogtes te speel en die studente die hoër (of laer) van die twee te laat identifiseer. Uiteindelik sal die studente hul eie toonhoogtes hoër en laer as 'n gegewe toonhoogte kan sing, soos deur my as hul onderwyser gerig; dan, sodra notasie geleer is, sal die studente in staat wees om spesifieke toonhoogtes uit geskrewe musiek te identifiseer en te sing.
Ander faktore in leerteorieë sluit in studente se aandagspan en vermoë om inligting te verwerk, hetsy spesifiek musikaal van aard of nie. Jonger studente sal byvoorbeeld eenvoudig nie vir 10 (of dalk selfs 5!) minute op 'n slag na 'n lesing kan luister nie; die studente moet aktief by die leer betrokke wees. Dit geld eintlik baie goed vir musiek; om by die leerproses betrokke te wees, is altyd die beste manier om musiek te leer, ongeag die leerder se ouderdom.
"Alle waarheid gaan deur drie fases. Eerstens word dit bespot. Tweedens word dit gewelddadig teengestaan. Derdens word dit as vanselfsprekend aanvaar." Arthur Schopenhauer
#3. AANPASSING VAN INSTRUKSIE VIR INDIVIDUELE BEHOEFTES
Deur my skoolloopbaan het ek nog altyd onderwysers oor verskillende leerstyle hoor praat. Visuele, ouditiewe, kinestetiese en die ander "veelvuldige intelligensies" is genoem. Ek het altyd 'n ordentlike begrip gehad van wat hulle was, maar nou het hulle werklik belangrik en nuttig vir my geword as 'n aspirant-opvoeder.
Studente verwerk inligting verskillend. Ek glo baie min studente is nie in staat om op een of ander manier te leer nie. Almal is egter anders en het verskillende sterkpunte. Sommige studente leer dinge sodra hulle dit sien; ander moet dit neerskryf voordat hulle dit sal leer. Nogtans moet ander die inligting op 'n ander situasie of op 'n probleem toepas voordat hulle dit verstaan. Om 'n voorbeeld te maak uit hierdie soort denke, meer spesifiek uit die musiekklaskamer, is sommige studente natuurlik beter in ritme. Sommige het die vermoë om toonhoogtes met hul stemme te pas; ander sal dalk albei kan doen.
Om 'n effektiewe opvoeder te wees, moet ek individueel onderskei hoe my studente die beste leer en my onderrig aanpas om aan hul behoeftes te voldoen. Die aanbieding van inligting op slegs een manier sal nie voldoende wees nie; Ek moet dit op verskeie maniere aanbied en veelvuldige tegnieke gebruik om begrip in die klas te verhoog. Byvoorbeeld, wanneer ek 'n liedjie in die orkes onderrig, wil ek dalk van die klas dit op hul instrumente laat speel, sommige laat sing, en ander laat die ritme klap. Ten slotte, as 'n student sukkel, kan ek met hom praat om uit te vind hoe hulle dalk beter kan leer. Dan sal ek weet hoe ek my onderrigstrategieë kan verander om meer effektief vir meer studente te wees.
#4. VEELVOUDIGE INSTRUKSIONELE STRATEGIEë
Hierdie standaard het betrekking op my begrip van onderrigstrategieë en verskillende maniere om studente aan te moedig om te leer om krities te dink, probleme op te los en aktiewe leerders te wees. Sommige van die onderrigmetodes wat ek aangeleer het, sluit verklarende vs. interaktiewe, bevraagtekening en ander metodes in. Om 'n effektiewe opvoeder te wees, moet ek ook in staat wees om hul verskillende leermetodes te verstaan en in die studente te herken - byvoorbeeld kineties, gehoor en visueel. Ander idees wat ek kan gebruik, is ontdekkingsleer, groepwerk en probleemstelling.
Studente moet krities kan dink om inligting te verwerk. Hulle sal nie net die inligting wat aan hulle gegee word, moet neem en dit op 'n verskeidenheid maniere moet gebruik nie, maar hulle moet ook kan besluit wat hulle oor die inligting dink. Stem hulle daarmee saam? Verstaan dit? Kies om dit te ignoreer? Dit is alles moontlikhede vir die studente wanneer hulle van inligting aangebied word. Wanneer 'n student met 'n probleem gekonfronteer word, behoort hulle toegerus te wees met die gereedskap wat hulle nodig het om dit op te los. In 'n klaskameropset beteken dit dat daar nie altyd van hulle verwag word om by 'n spesifieke antwoord uit te kom nie, maar eerder 'n oplossing. Met ander woorde, hierdie soort swak gedefinieerde vrae het nie een regte antwoord nie; die proses om 'n antwoord te leer en te ontdek is baie belangriker as die werklike eindresultaat. Dit sal my taak wees, as 'n opvoeder, om al hierdie aspekte van leer beskikbaar te stel.
"Die vrot appel bederf sy metgesel." - Benjamin Franklin
#5. KLASKAMER MOTIVERING EN BESTUUR
Om 'n positiewe leeromgewing te bevorder, moet die onderwyser die studente laat belangstel om te leer. Hulle hoef nie eens noodwendig lief te wees vir die inhoud nie (want nie alle studente sal nie), maar om te kan leer, moet hulle ten minste aktief wees om deel te neem en aandag te wil gee. Dit is dus die onderwyser se groot verantwoordelikheid om die studente te motiveer om te leer. Dit beteken nie noodwendig dat die onderwyser sy of haar klas moet vermaak nie, maar hy moet werklik hul belangstelling en aandag hê sodat hulle kan leer, interaksie met ander studente kan hê en selfgemotiveerd kan raak.
Vir my kan dit baie vorme aanneem, maar sommige algemene metodes sluit eerstens in om die studente bloot te oortuig dat ek lief is vir wat ek onderrig en dat ek glo dat dit belangrik is. As ek nie eers omgee vir die inhoud nie (of al kom dit net so oor), dan sal die studente seker ook nie. Tweedens moet ek die persoonlikhede en neigings van diegene wat ek gaan onderrig in gedagte hou. Ek kan dalk 'n lesing van 20 minute oor Beethoven vir hoërskoolleerlinge gee, maar dit sal nooit met graad derdes werk nie. Ten slotte is dit van kardinale belang dat ek die student-tot-student-verhoudings wat bestaan in gedagte hou en dit gebruik om leer te verbeter, nie om afbreuk te doen aan leer nie. Dit kan nodig wees om beste vriende te skei wat moeilikheid maak om orde in my klaskamer te handhaaf, maar andersins sal studente wat goed met mekaar oor die weg kom, ook goed leer.
#6. KOMMUNIKASIE VAARDIGHEDE
Kommunikasie is een van die fondamente waarop onderrig gebou word. Maak nie saak hoeveel kennis en musikale insig ek mag besit nie, dit is nutteloos vir enigiemand behalwe myself as ek nie kan kommunikeer nie. Daarom is 'n kennis van alle vorme van kommunikasie belangrik. Ek moet verbaal kan kommunikeer - my werklike toespraak aan die studente moet samehangend en verstaanbaar wees, asook aangebied word in 'n formaat wat maklik deur my studente verstaan word. Nie-verbale kommunikasie is ook noodsaaklik. Voorbeelde van nieverbale kommunikasie is knik, handgebare, liggaamshouding en gesigsuitdrukkings, wat almal die potensiaal het om meer te kommunikeer as wat bedoel is. Daarom moet ek bewus wees van my nieverbale kommunikasie. Ten slotte moet ek media - tegnologie - in my klaskamer verstaan en effektief kan gebruik. Daar is twee redes hiervoor: eerstens leer alle studente anders, en sommige leer die beste deur verskillende media; tweedens is daar 'n paar dinge wat net beter is om deur tegnologie te onderrig. 'n Baie basiese voorbeeld sal 'n media/MP3-speler wees; liedjies kan vir my studente gespeel word op 'n iPod, rekenaar, ens. Deur tegnologie in my onderrig in te sluit, sal die studente ook help om meer gemaklik te raak met die gebruik van tegnologie self vir leer.
Al hierdie aspekte van kommunikasie moet sterk wees om 'n ideale leeromgewing te hê. As ek effektiewe praat- en nieverbale tekens gebruik wat die studente gemaklik laat voel, sal hulle meer geneig wees om vrae te vra. Ook, as ek, terwyl ek onderrig, my met 'n goeie postuur gedra en nie-verbaal (sowel as verbaal) toon dat ek in die materiaal belangstel, dan sal die studente meer geneig wees om ook in die materiaal belang te stel. Die gebruik van verskillende soorte media kan interaktiewe leer sowel as groepleer fasiliteer. Dit kan egter ook sonder media gedoen word, maar deurdat ek die studente effektief in groepe organiseer sodat hulle kan leer. Die sintese van al hierdie idees, sowel as vele meer wat in hierdie portefeulje genoem word, sal my studente help om musiek na die beste van hul vermoë te verstaan en te leer.
“Jy kan ’n selfs uitnemender mens word deur voortdurend hoër en hoër standaarde vir jouself te stel en dan alles moontlik te doen om aan daardie standaarde te voldoen.” - Brian Tracy
#7. INSTRUKSIONELE BEPLANNINGSVAARDIGHEDE
Om aan hierdie standaard te voldoen, moet ek van baie dinge bewus wees. Ek moet die omgewing en atmosfeer waarin ek gaan onderrig verstaan. Dit sluit natuurlik in om in kennis te stel van my studente se behoeftes – fisies, emosioneel, sielkundig en natuurlik opvoedkundig. Dit vereis dat ek by die gemeenskap ingeprop is, om met ouers te skakel, om die situasie werklik te verstaan. Daarbenewens is 'n buitengewone begrip van musiek noodsaaklik, want dit is die inhoud wat ek aan die studente sal onderrig (sien Standerd 1 ).
Ten slotte moet ek 'n begrip hê van wat daar van my verwag word om te leer. Dit kan bepaal word deur my departementsvoorsitter, my skooladministrateurs, of selfs skooldorp/distrik/korporasie administrateurs. 'n Goeie begrip van wat ek veronderstel is om te leer, sal nie net my meerderes gelukkig hou nie, maar sal my rigting gee terwyl ek my daaglikse kurrikulum beplan.
#8. ASSESSERING VAN STUDENTE LEER
Om 'n effektiewe opvoeder te wees, moet ek my onderrig aktief evalueer om te sien hoe waardevol dit vir my studente is. Dikwels sal dit ook insluit om na kulturele en gemeenskapsaspekte te kyk, om my situasie beter te verstaan. Ek moet ook gerespekteerde opvoeders nooi om my waar te neem terwyl ek onderrig en vir my terugvoer gee sodat ek 'n mening van buite kan hê - ek kan onmoontlik alles sien wat ek doen. Daarbenewens moet ek aktief in die professionele gemeenskap wees. Dit behels om na werkswinkels, meesterklasse en lesings te gaan. Die grootste van hierdie tipe professionele ontwikkelingsgeleenthede is die MENC- en NEA-konferensies wat elke jaar gehou word. Om dit by te woon, is wonderlike geleenthede om as musiekopvoeder te groei. Uiteindelik kan ek vergaderings en geleenthede bywoon wat deur MENC, NEA en ander professionele onderwysorganisasies geborg word.
"Laat ons nie bang wees om die gesonde verstand waarheid te praat nie: jy kan nie hoë standaarde hê sonder goeie dissipline nie." -William Haag
#9. PROFESSIONELE VERBINTENIS EN VERANTWOORDELIKHEID
Om 'n effektiewe opvoeder te wees, moet ek my onderrig aktief evalueer om te sien hoe waardevol dit vir my studente is. Dikwels sal dit ook insluit om na kulturele en gemeenskapsaspekte te kyk, om my situasie beter te verstaan. Ek moet ook gerespekteerde opvoeders nooi om my waar te neem terwyl ek onderrig en vir my terugvoer gee sodat ek 'n mening van buite kan hê - ek kan onmoontlik alles sien wat ek doen. Daarbenewens moet ek aktief in die professionele gemeenskap wees. Dit behels om na werkswinkels, meesterklasse en lesings te gaan. Die grootste van hierdie tipe professionele ontwikkelingsgeleenthede is die MENC- en NEA-konferensies wat elke jaar gehou word. Om dit by te woon, is wonderlike geleenthede om as musiekopvoeder te groei. Uiteindelik kan ek vergaderings bywoon van, en geleenthede geborg deur, NEA, MENC en ander professionele onderwysorganisasies.
#10. VENNOOTSKAPPE
Netwerk is een van die belangrikste dele van 'n musiekonderwyser (regtig enige soort onderwyser, maar veral in musiek). Werk word dikwels gewen en verloor, hoofsaaklik gebaseer op verbindings - positiewe aanbevelings en ervarings (en, ten goede of ten kwade, mededingende suksesse) word baie makliker oorweeg as 'n mens se skoolafskrifte. Vir hierdie doel het ek elke geleentheid wat ek die afgelope paar jaar gehad het aangegryp om met ander orkesdirekteure of musiekopvoeders te praat, hetsy met diegene wat op hoërskool met my orkes- of orkesdirekteure praat of met ander by die MENC- of NEA-staat konvensie. Geleenthede soos die veldonderrig-/waarnemingservarings was ook wonderlik omdat ek meer musiekopvoeders kon ontmoet, leer ken en saamwerk. Ek maak nie net persoonlike konneksies nie, maar ek put ook uit hul kollektiewe kennis ook. Laastens, om saam met my maats te werk is bloot 'n meer loopbaanspesifieke manier om hulle te leer ken as om bloot saam met hulle kollege by te woon.
Een ding wat dikwels oor die hoof gesien word, is die feit dat, benewens verhoudings met my professionele maats, student-onderwyser-verhoudings nie die enigste ander verhoudings is wat voorkom nie en toepaslik hanteer moet word sodat ek 'n suksesvolle onderwyser vir my studente kan wees. Die meeste direk verband hou met die studente sal my interaksie met hul ouers wees. Dit sluit ten minste by tye soos Oueraand (of Terug-skooltoe-aand) en tydens spesiale ouer-onderwyserkonferensies in. Maar meer as dit, veral in spesiale areas soos musiek, is ouers dikwels teenwoordig by aktiwiteite soos konserte en optredes. In tye soos hierdie is dit belangrik om nie te belangrik voor te kom om tyd te hê om met ouers te praat, hulle te komplimenteer met hul kind(ers) en om enige vrae wat hulle mag hê te beantwoord nie. As ouers 'n negatiewe opinie oor my ontwikkel, sal hulle my, my program en hul kind se betrokkenheid by my program minder ondersteun. En ouerondersteuning is baie belangrik vir die sukses van studente; veral in musiek is ouerondersteuning dikwels noodsaaklik vir die voortbestaan van die program.
Ten slotte, agentskappe en maatskappye in my gemeenskap is belangrik vir my sukses as 'n opvoeder, veral op die gebied van musiek. Hulle sal selde my studente se leer direk beïnvloed, maar hul ondersteuning (publisiteit sowel as finansieel) kan help om my studente se sukses meer moontlik te maak. Dikwels, sonder korporatiewe ondersteuning, kan groot musiekprogramme eenvoudig nie funksioneer nie, en dus kan die fasilitering van gesonde verhoudings met besighede en agentskappe in die omgewing baie belangrik wees vir my musiekprogram.